Actividad Integradora Nodo VI

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico 

1. ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

En términos generales, el problema prototípico permanece con el núcleo problemático casi intacto; sin embargo con lo estudiado a lo largo de los nodos considero, que poseo más información que son datos para abordarlo de manera más eficiente, por ejemplo, las características de los integrantes de la generación C o las consideraciones dentro de los procesos comunicacionales.

2. ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

A partir del Nodo 0 que fue propiamente el establecimiento del problema prototípico, el Nodo I me permitió estar consciente de la modernidad líquida, en pocas palabras, de lo vertiginoso de los cambios de todos los ámbitos de la vida; tecnológica, cultural, social, económica, etc; por lo tanto, la necesidad imperiosa de la innovación en cada material y/o desarrollo e impartición de cursos en lo que tenga oportunidad de participar. A través del Nodo II, incorporé las grandes responsabilidades que como asesor en línea debo poseer, los diferentes roles que me hacen ser realmente un facilitador.

El Nodo III resultó crucial ya que se trató el tema de inteligencias y estilos de aprendizaje, esto ha contribuido en gran medida a que pueda de cierta manera vislumbrar la solución del problema prototípico. Finalmente los Nodos IV y V, me permitieron estar en contacto con las consideraciones en relación a metodología-andragogía.

3. ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

Ningún estudiante es igual a otro. Cada uno de los alumnos que tengo la oportunidad de atender son poseedores de diferentes características en términos de personalidad, de gustos, preferencias, habilidades, aptitudes, actitudes y valores; todos estos elementos con total incidencia en su manera y ritmo de aprender. Bajo esta premisa, se encuentran ya establecidas las características  generales de los individuos en función a la generación a la que pertenecen, por ejemplo, entre mis estudiantes existen miembros de la Generación C, mismos que siempre están conectados, computarizados, interesados en contenido; son comunicativos, creativos, multitareas. Pero también hay inmigrantes digitales, con capacidad de reflexión y disposición al cambio pero sin una gama amplia de habilidades en tecnología. No tan computarizados.

Por otro lado, además de dichas características, en el orden cognitivo, para algunos estudiantes es más fácil asimilar nuevos saberes y desarrollar nuevas competencias cuando la información llega a través de canales específicos: visual, auditivo, corporal, en trabajo individual, en trabajo colaborativo, etc (inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje)

El problema radica en encontrar la forma de poder presentar los nuevos saberes, habilidades y valores de tal manera que puedan atrapar la atención de todos los estudiantes sin que sus diferencias en personalidad, gustos y habilidades, lo afecte.

Los materiales, entonces, deben ser diversos en diseño, cantidad y distribución de la información, manera de ponerlos en práctica, forma de relacionarlos con saberes ya adquiridos, entre muchas otras consideraciones; todo con la finalidad de realmente cumplir el o los objetivos de aprendizaje en cada estudiante, pero ¿cómo llevarlo acabo si los alumnos son muchos y el tiempo a cubrir los programas muy estrictos?

4. ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

El núcleo del problema es la relativa imposibilidad de diseñar y producir mediaciones pedagógicas (materiales didácticos para la educación en línea) que sean atractivas a todos los estudiantes, por ejemplo, dentro de la materia de Fundamentos de Investigación, los alumnos deben leer información sobre cómo se plantea el título de la investigación, su objetivo, el marco referencial, etc. El problema es de qué manera presentar esta información ¿en un pdf?¿en un video?¿en una presentación electrónica?¿en un audio donde se explique todo? Claro que si mi alumno es auditivo preferirá esta última opción, pero si es visual, quizá sea mejor la presentación electrónica. Aquí se ubica el problema. ¿Cómo diseñar materiales que correspondan al estilo de aprendizaje e inteligencias de mis estudiantes? Lo que hace imposible esto es:

a) el número de alumnos en un grupo, que generalmente es grande por lo tanto muy variable en inteligencias

b) la falta de un estudio efectivo que determine el estilo de aprendizaje

c) los tiempos establecidos e inflexibles para cubrir los programas de las asignaturas, entre otros.

Cabe destacar que se utiliza la palabra relativa porque en el caso de tener un grupo homogéneo en cuanto a estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples, esta problemática es resuelta de cierta manera.

Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
Elaboración del guión técnico didáctico de un video y la producción de éste	No perder de vista los intereses de los estudiantes, proveerles siempre de las razones por las cuales es importante desarrollar cada una de las actividades dentro de sus guías de estudio. Dando una razón, de cierta manera se detona la motivación.
Diseño de una actividad en línea y material didáctico así como la producción del mismo	Enfoque en el análisis del perfil de mis estudiantes en línea a fin de producir una serie de actividades y materiales que, en la medida de lo posible, resulten adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Nodos	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
Nodo I	Modernidad líquida Bauman y Levy (posturas con respecto al conocimiento y su transmisión)	Considerar debilidades y fortalezas de los individuos.	Respeto
Nodo II	Facilitador Asesor Roles	Actividades desarrolladas por el docente de acuerdo a las necesidades del alumno.	Responsabilidad
Nodo III	Inteligencias múltiples Estilos de aprendizaje	Presencia de alumnos auditivos, táctiles, visuales, kinestésicos, etc.	Empatía Respeto
Nodo IV	Andragogía	Actividades que tributen a la edad de los estudiantes.	Empatía Respeto
Nodo V	Comunicación Diálogo pedagógico	Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es tan importante saber explicar como saber escuchar.	Empatía Colaboración
Nodo VI	Generación C Universidad del Siglo XXI	Técnicas de enseñanza valorando las características de los estudiantes.	Empatía Solidaridad

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

Título

Diseño de materiales didácticos en función de estilos de aprendizaje

Ámbito de la intervención

Educación superior – modalidad de enseñanza en línea

Misión, Visión y Propósitos Educativos de la institución educativa en la que se inscribe la intervención

Misión

Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Propósito educativo

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

Propósito de la Intervención

Incorporar en el diseño instruccional de las asignaturas materiales que presenten misma información pero de distinta manera, esto en función de los diferentes estilos de aprendizaje.

Características de los estudiantes

En su mayoría, miembros de la Generación C, estudiantes que están conectados, computarizados, interesados en contenido; son comunicativos, creativos, multitareas. Pero también hay inmigrantes digitales, con capacidad de reflexión y disposición al cambio pero sin una gama amplia de habilidades en tecnología. No tan computarizados.

Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención

Conceptuales

Generación C: Grupos etarios actuales: Nacidos a partir de 1995, de 15 a 25 años / Características generales: Siempre conectados, computarizados, interesados en contenido / Habilidades principales: Comunicativos, creativos, multitareas / Hábitos de consumo: Pasivos de las redes sociales / Preferencias para aprender: Objetos multifunción y nomádicos / Aspectos negativos: Consumistas, hedonistas. Inmediatez en cualquier espacio.

Inmigrantes digitales: Grupos etarios actuales: Nacidos antes de 1980, después de los 30 años / Características generales: Trabajo individual. Prioridad a la lengua escrita. Procesa de manera secuencial y con monotareas / Habilidades principales: Capacidad de reflexión. Disposición al cambio / Hábitos de consumo: Textos, revistas, cursos. Consumidor pasivo de las redes sociales / Preferencias para aprender: La tecnología como una fuente más. Aprendizaje con mucha reflexión. Reflexión. Prefieren no colaborar / Aspectos negativos: Procesamiento e interacción lenta.

Características de los estudiantes adultos (Knowles, M): Cuentan con mucha experiencia / su deseo de aprender es intrínseco / poco tiempo para dedicarse a los estudios / desean aprender debido a exigencias de la vida y cambios / necesitan aplicar lo que aprenden de manera inmediata / establecen una relación recíproca con el profesor / puede poseer un  mal autoconcepto / tendencia a sentirse intimidado por los exámenes / factores fisiológicos pueden afectar el aprendizaje (condiciones de salud, visuales, auditivas, etc.)

Inteligencias múltiples (Gardner, H.):

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis, los significados del lenguaje o los usos prácticos del mismo. Algunos de estos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

Inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos concernientes a esta inteligencia comprenden la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de las hipótesis.  

Inteligencia corporal-kinética: la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivas, táctiles y el dominio de medidas y volúmenes.

Inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. También comprende la capacidad de visualizar y de representar en forma gráfica ideas visuales o espaciales.

Inteligencia musical: la capacidad de percibir este arte (como un aficionado), de discriminarlo (por ejemplo, un crítico musical), transformarlo (un compositor) y expresarlo (por ejemplo, una persona que toca un instrumento). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, así como la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo, influenciar a un grupo de personas para que siga cierta línea de acción).

Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia exige conocer una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, amén de la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

Estilo de aprendizaje: El hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.

SEP. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Consultado el 23 de febrero de 2014 en http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

Metodológicos

Aprendizaje mediante casos (AMC): El aprendizaje basado en casos es una estrategia que nos permite trabajar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva real, creando una situación a partir de la cual el estudiante analiza y busca información para resolverla. Se estructura a través del planteamiento de un caso mismo que tiene que ser expuesto a los estudiantes para que ellos realicen un análisis intensivo para conocer, interpretar y resolverlo.

Aprendizaje basado en problemas (ABP): El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza que consiste en plantear una situación problemática con una esencia totalmente ligada a la vida real con la finalidad de que los estudiantes le den solución a través de un proceso de definición de pistas y hechos, hipótesis, objetivos de aprendizaje y planteamiento  del problema. A través de esta estrategia, los estudiantes dan los primeros pasos y realizan los primeros ejercicios en el campo de la investigación formal, ya que los elementos con los que interactúan, y que deben definir, son los mismos que se encuentran en el ejercicio de la investigación. De manera general, entonces, desarrollan competencias como resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, argumentación, presentación de información, meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia y contraste.

Aprendizaje mediante proyectos (AMP): El Aprendizaje Basado en Proyectos u Orientado a Proyectos es una estrategia de enseñanza que lleva al alumno a la realización de una serie de actividades categorizadas en las etapas de planificación, diseño y realización para resolver un problema o realizar una tarea.

Actitudinales

Respeto / Responsabilidad / Empatía

Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional

El recurso más importante a utilizar será un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Existe la opción en línea del cuestionario Honey-.Alonso de estilos de aprendizaje, mismo que ha sido formulado en base al modelo Kolb. De no ser éste, puede ser un cuestionario propio. Su función didáctica será determinar las estrategias de cada alumno para aprender de una manera más adecuada, mientras que permitirá establecer un diálogo pedagógico más efectivo.

Por otro lado, se utilizarán todos los software disponibles (paquetería office, prezi, youtube, wikis, blogs, etc.) que servirán de base para el diseño de una gama de materiales que presentarán una misma información pero de distinta manera.

Ubicación del problema

El problema se ubica en la dimensión didáctica ya que la intención es facilitar los aprendizajes.

Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”.

Referencias

Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Consultado el 23 de febrero de 2014 en http://dpei.unadmexico.mx/nodos/nodo6d/dsc/practica_docente_y_sus_dimensiones.pdf

De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo.197pp.

Díaz, F. (2006). Reseña de “Aprendizaje basado en problemas: de la teoría a la práctica” de Carlos Sola Ayape. Universidad Nacional Autónoma de México.

SEP. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Consultado el 23 de febrero de 2014 en http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf