Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
1. ¿Está planteado de la misma manera como lo
enunció en el Nodo 0?
En
términos generales, el problema prototípico permanece con el núcleo problemático
casi intacto; sin embargo con lo estudiado a lo largo de los nodos considero,
que poseo más información que son datos para abordarlo de manera más eficiente,
por ejemplo, las características de los integrantes de la generación C o las
consideraciones dentro de los procesos comunicacionales.
2. ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de
los Nodos?
A partir
del Nodo 0 que fue propiamente el establecimiento del problema prototípico, el
Nodo I me permitió estar consciente de la modernidad líquida, en pocas
palabras, de lo vertiginoso de los cambios de todos los ámbitos de la vida;
tecnológica, cultural, social, económica, etc; por lo tanto, la necesidad
imperiosa de la innovación en cada material y/o desarrollo e impartición de
cursos en lo que tenga oportunidad de participar. A través del Nodo II,
incorporé las grandes responsabilidades que como asesor en línea debo poseer,
los diferentes roles que me hacen ser realmente un facilitador.
El Nodo
III resultó crucial ya que se trató el tema de inteligencias y estilos de
aprendizaje, esto ha contribuido en gran medida a que pueda de cierta manera
vislumbrar la solución del problema prototípico. Finalmente los Nodos IV y V,
me permitieron estar en contacto con las consideraciones en relación a metodología-andragogía.
3. ¿Cuál es su planteamiento en este momento?
Descríbalo en media cuartilla
Ningún
estudiante es igual a otro. Cada uno de los alumnos que tengo la oportunidad de
atender son poseedores de diferentes características en términos de personalidad,
de gustos, preferencias, habilidades, aptitudes, actitudes y valores; todos
estos elementos con total incidencia en su manera y ritmo de aprender. Bajo
esta premisa, se encuentran ya establecidas las características generales de los individuos en función a la
generación a la que pertenecen, por ejemplo, entre mis estudiantes existen
miembros de la Generación C, mismos
que siempre están conectados, computarizados, interesados en contenido; son comunicativos,
creativos, multitareas. Pero también hay inmigrantes
digitales, con capacidad de reflexión y disposición al cambio pero sin una
gama amplia de habilidades en tecnología. No tan computarizados.
Por otro
lado, además de dichas características, en el orden cognitivo, para algunos
estudiantes es más fácil asimilar nuevos saberes y desarrollar nuevas
competencias cuando la información llega a través de canales específicos:
visual, auditivo, corporal, en trabajo individual, en trabajo colaborativo, etc
(inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje)
El
problema radica en encontrar la forma de poder presentar los nuevos saberes,
habilidades y valores de tal manera que puedan atrapar la atención de todos los
estudiantes sin que sus diferencias en personalidad, gustos y habilidades, lo
afecte.
Los
materiales, entonces, deben ser diversos en diseño, cantidad y distribución de
la información, manera de ponerlos en práctica, forma de relacionarlos con
saberes ya adquiridos, entre muchas otras consideraciones; todo con la
finalidad de realmente cumplir el o los objetivos de aprendizaje en cada
estudiante, pero ¿cómo llevarlo acabo si los alumnos son muchos y el tiempo a
cubrir los programas muy estrictos?
4. ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?
El núcleo
del problema es la relativa imposibilidad de diseñar y producir mediaciones pedagógicas (materiales didácticos para
la educación en línea) que sean atractivas a todos los estudiantes, por
ejemplo, dentro de la materia de Fundamentos
de Investigación, los alumnos deben leer información sobre cómo se plantea
el título de la investigación, su objetivo, el marco referencial, etc. El
problema es de qué manera presentar esta información ¿en un pdf?¿en un
video?¿en una presentación electrónica?¿en un audio donde se explique todo?
Claro que si mi alumno es auditivo preferirá esta última opción, pero si es
visual, quizá sea mejor la presentación electrónica. Aquí se ubica el problema.
¿Cómo diseñar materiales que correspondan al estilo de aprendizaje e
inteligencias de mis estudiantes? Lo que hace imposible esto es:
a) el
número de alumnos en un grupo, que generalmente es grande por lo tanto muy
variable en inteligencias
b) la
falta de un estudio efectivo que determine el estilo de aprendizaje
c) los
tiempos establecidos e inflexibles para cubrir los programas de las asignaturas,
entre otros.
Cabe
destacar que se utiliza la palabra relativa porque en el caso de tener un grupo
homogéneo en cuanto a estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples, esta
problemática es resuelta de cierta manera.
Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico
Producto
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Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
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Elaboración del guión técnico didáctico de un video y
la producción de éste
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No perder de vista los intereses de los estudiantes,
proveerles siempre de las razones por las cuales es importante desarrollar
cada una de las actividades dentro de sus guías de estudio. Dando una razón,
de cierta manera se detona la motivación.
|
Diseño de una actividad en línea y material didáctico así como la
producción del mismo
|
Enfoque en el análisis del perfil de mis estudiantes
en línea a fin de producir una serie de actividades y materiales que, en la
medida de lo posible, resulten adecuadas a los diferentes estilos de
aprendizaje.
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Nodos
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Saberes metodológicos
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Saberes actitudinales
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Nodo I |
Modernidad líquida
Bauman y Levy (posturas con respecto al conocimiento
y su transmisión)
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Considerar debilidades y fortalezas de los individuos.
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Respeto
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Nodo II |
Facilitador
Asesor
Roles
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Actividades desarrolladas por el docente de
acuerdo a las necesidades del alumno.
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Responsabilidad
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Nodo III |
Inteligencias múltiples
Estilos de aprendizaje
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Presencia de alumnos auditivos, táctiles, visuales,
kinestésicos, etc.
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Empatía
Respeto
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Nodo IV |
Andragogía
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Actividades que tributen a la edad de los estudiantes.
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Empatía
Respeto
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Nodo V |
Comunicación
Diálogo pedagógico
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Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es
tan importante saber explicar como saber escuchar.
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Empatía
Colaboración
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Nodo VI |
Generación C
Universidad del Siglo XXI
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Técnicas de enseñanza valorando las características
de los estudiantes.
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Empatía
Solidaridad
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Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa
Título
Diseño de
materiales didácticos en función de estilos de aprendizaje
Ámbito de la intervención
Educación
superior – modalidad de enseñanza en línea
Misión, Visión y Propósitos Educativos de la
institución educativa en la que se inscribe la intervención
Misión
Formar
profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y
con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e
internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que
respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las
necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.
Visión
Ser la
institución líder de educación superior a distancia en los países de habla
hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio
reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la
generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.
Propósito educativo
Ampliar
las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país,
bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial
atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a
servicios educativos escolarizados.
Propósito de la Intervención
Incorporar
en el diseño instruccional de las asignaturas materiales que presenten misma
información pero de distinta manera, esto en función de los diferentes estilos
de aprendizaje.
Características de los estudiantes
En su mayoría,
miembros de la Generación C, estudiantes
que están conectados, computarizados, interesados en contenido; son comunicativos,
creativos, multitareas. Pero también hay inmigrantes
digitales, con capacidad de reflexión y disposición al cambio pero sin una
gama amplia de habilidades en tecnología. No tan computarizados.
Elementos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que formarán parte de la intervención
Conceptuales
Generación
C: Grupos etarios actuales: Nacidos a partir de 1995, de 15 a
25 años / Características
generales: Siempre conectados,
computarizados, interesados en contenido / Habilidades principales: Comunicativos,
creativos, multitareas / Hábitos
de consumo: Pasivos de las redes
sociales / Preferencias para
aprender: Objetos multifunción y
nomádicos / Aspectos negativos: Consumistas, hedonistas. Inmediatez en cualquier
espacio.
Inmigrantes
digitales: Grupos etarios actuales: Nacidos antes de 1980, después de
los 30 años / Características
generales: Trabajo individual.
Prioridad a la lengua escrita. Procesa de manera secuencial y con monotareas / Habilidades principales: Capacidad de reflexión. Disposición al cambio / Hábitos de consumo: Textos, revistas, cursos. Consumidor pasivo de las
redes sociales / Preferencias
para aprender: La tecnología como
una fuente más. Aprendizaje con mucha reflexión. Reflexión. Prefieren no
colaborar / Aspectos negativos: Procesamiento e interacción lenta.
Características
de los estudiantes adultos (Knowles, M): Cuentan con mucha experiencia / su
deseo de aprender es intrínseco / poco tiempo para dedicarse a los estudios /
desean aprender debido a exigencias de la vida y cambios / necesitan aplicar lo
que aprenden de manera inmediata / establecen una relación recíproca con el
profesor / puede poseer un mal
autoconcepto / tendencia a sentirse intimidado por los exámenes / factores
fisiológicos pueden afectar el aprendizaje (condiciones de salud, visuales,
auditivas, etc.)
Inteligencias
múltiples (Gardner, H.):
Inteligencia
lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma
oral o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis,
los significados del lenguaje o los usos prácticos del mismo. Algunos de estos
usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar
información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
Inteligencia
lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),
las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos concernientes a esta
inteligencia comprenden la categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de las hipótesis.
Inteligencia
corporal-kinética: la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo, un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto
perceptivas, táctiles y el dominio de medidas y volúmenes.
Inteligencia
espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial
(por ejemplo, un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo, un decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. También
comprende la capacidad de visualizar y de representar en forma gráfica ideas
visuales o espaciales.
Inteligencia
musical: la capacidad de percibir este arte (como un aficionado), de
discriminarlo (por ejemplo, un crítico musical), transformarlo (un compositor)
y expresarlo (por ejemplo, una persona que toca un instrumento). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o
el color tonal de una pieza musical.
Inteligencia
interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz
y los gestos, así como la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales y para responder de manera efectiva a estas señales en
la práctica (por ejemplo, influenciar a un grupo de personas para que siga
cierta línea de acción).
Inteligencia
intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia exige
conocer una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, amén de la capacidad para la autodisciplina,
la auto comprensión y la autoestima.
Estilo de
aprendizaje: El hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias
para aprender.
|
Aprendizaje mediante casos (AMC): El aprendizaje
basado en casos es una estrategia que nos permite trabajar el proceso de
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva real, creando una situación a
partir de la cual el estudiante analiza y busca información para resolverla. Se
estructura a través del planteamiento de un caso mismo que tiene que ser
expuesto a los estudiantes para que ellos realicen un análisis intensivo para
conocer, interpretar y resolverlo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP): El
Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza que consiste en
plantear una situación problemática con una esencia totalmente ligada a la vida
real con la finalidad de que los estudiantes le den solución a través de un
proceso de definición de pistas y hechos, hipótesis, objetivos de aprendizaje y
planteamiento del problema. A través de
esta estrategia, los estudiantes dan los primeros pasos y realizan los primeros
ejercicios en el campo de la investigación formal, ya que los elementos con los
que interactúan, y que deben definir, son los mismos que se encuentran en el
ejercicio de la investigación. De manera general, entonces, desarrollan
competencias como resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en
equipo, argumentación, presentación de información, meticulosidad, precisión,
revisión, tolerancia y contraste.
Aprendizaje mediante proyectos (AMP): El
Aprendizaje Basado en Proyectos u Orientado a Proyectos es una estrategia de
enseñanza que lleva al alumno a la realización de una serie de actividades
categorizadas en las etapas de planificación, diseño y realización para
resolver un problema o realizar una tarea.
Actitudinales
Respeto / Responsabilidad / Empatía
Recursos y herramientas del entorno virtual
implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y
comunicacional
El recurso
más importante a utilizar será un instrumento para determinar el estilo de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Existe la opción en línea del
cuestionario Honey-.Alonso de estilos de aprendizaje, mismo que ha sido
formulado en base al modelo Kolb. De no ser éste, puede ser un cuestionario
propio. Su función didáctica será determinar las estrategias de cada alumno
para aprender de una manera más adecuada, mientras que permitirá establecer un
diálogo pedagógico más efectivo.
Por otro
lado, se utilizarán todos los software disponibles (paquetería office, prezi,
youtube, wikis, blogs, etc.) que servirán de base para el diseño de una gama de
materiales que presentarán una misma información pero de distinta manera.
Ubicación del problema
El
problema se ubica en la dimensión didáctica ya que la intención es facilitar
los aprendizajes.
Esta
dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento”.
Referencias
Contreras,
J. (2003). La práctica docente y sus
dimensiones. Consultado el 23 de febrero de 2014 en http://dpei.unadmexico.mx/nodos/nodo6d/dsc/practica_docente_y_sus_dimensiones.pdf
De Miguel,
M. (2005). Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el
cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de
Oviedo.197pp.
Díaz, F.
(2006). Reseña de “Aprendizaje basado en
problemas: de la teoría a la práctica” de Carlos Sola Ayape. Universidad
Nacional Autónoma de México.
SEP.
(2004). Manual de estilos de aprendizaje.
Consultado el 23 de febrero de 2014 en http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
